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提高小学语文阅读教学质量的策略研究

提高小学语文阅读教学质量的策略研究

——宜兴市培源实验小学课题组

一、研究动因

提出本课题研究,基于以下四个方面的思考。

1、彰显语文课程性质的需要

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通、吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是本课程就性质层面的最基本特点。而“阅读教学”就是引领学生学习并运用语言文字的历程,是“输入”与“输出”,“学习”与“运用”的过程,它兼容着语文“工具性”与“人文性”统一的基本特点。因此,开展本课题研究是彰显语文课程性质的需要。

2、落实课标“实施建议”的需要

2011版《语文课程标准》“实施建议”中就“阅读教学”有这样一段表述:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”表述要义直指“阅读质量”。据此,开展本课题的研究,将有益于落实语文课程“关于阅读教学”中的“实施建议”。

3、纠正当前阅读教学中误区的需要

综观目前小学语文阅读教学的现实情况,存在着以下五个方面的误区:一是阅读对话过分注重形式,缺失了对话的深度与广度,实度与效度;二是学生的个性化阅读不同程度被代替,学生的阅读个性化行为受阻,教师的启发引导不同程度越位;三是多种读书方法的指导与运用不到位,“课标”中要求的“学会运用多种阅读方法”缺失;四是综合阅读能力的培养遭遇冷落,课文的分析、教师的讲解,占用了开展扎实的阅读实践的时间,学生阅读实践的历练没有引起足够重视;五是学生的阅读兴趣有待进一步培养与激发,教师“多做题”的老观念挤占了学生进行广泛阅读的时间。此番种种问题的存在,是开展本课题研究的诱因。

4、建设我校语文精品学科的需要

2009年开始,我校提出了“建设语文精品学科的规划。”加强了对语文教学的课堂实践研究,提升了学生的语文素养,语文学科的教学质量有明显提高,培养了一批青年骨干教师。而伴随着精品学科建设的不断推进,无论从理论指导,还是从实践操作层面看,我们越来越感觉到我校的“阅读教学”研究的深度还不够,教师驾驭阅读教学的能力相对薄弱,学生的阅读能力相对欠缺,特别是个性化阅读、阅读反思和阅读批判的能力相对滞后,“阅读教学质量”制约着我校精品学科建设的水平和层次。因此,开展本课题研究是我校语文精品学科建设的需要,将有力弥补我校语文精品学科建设的短板。

二、理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义学习理论的倡导者皮亚杰等人提倡在教师指导下,强调以学习者为主体,在一定的情况下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动,通过意义建构的方式达成学习目标。“情境”、“写作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。“阅读教学”本就是一个知识建构的过程,此理论强调的学习的主动性、社会性和情境性将有利于帮助我们在进行本课题研究时,充分发挥“学习者”这个主体,和“其他人的帮助”这个客体在“意义建构”过程中的相互影响作用。

2、程序教学理论

美国行为主义学派的杰出领袖斯金纳认为:要达到一个较大的行为目的,需要连续接近法,分很小的步子强化,每次强化的难度加大,这样可以由易到难,逐步达到目的。而阅读教学本身就是一个不断渐进、不断累积、不断提升的过程,此理论支撑我们在进行本课题研究时,既关注渐进性,又要关注不断的持续性,还要关注目标的达成性,体现由浅入深,由少到多,由量变到质变的程序性变化。

3、认知教学理论

美国教育心理学专家布鲁纳和奥苏伯尔等主张:必须要强调教育的质量和理智的目标,也就是说,教育不仅要培养成绩优异的学生,而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。我们的“课标”中“关于阅读教学”提出了“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”的要求,而“认知教学理论”中“培养成绩优异的学生”“帮助每个学生获得最好的理智发展”正可以有效指引并支撑本课题的研究,产生共融共通的作用。

4、生本教育理论

郭思乐提出了生本教育理论,其核心是感悟,追求学生主动发展,激昂学生生命,挖掘学生潜能。突出了学生,突出了学习,突出了合作,突出了探究。强调让学生自己主动进行学习,低入口、大感受、深探究,让每个学生都有话说,都有收获;老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行点火,让学生的思维进行更好的发挥、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。阅读教学本就是学生的个性化行为,就是要引导学生在主动积极的思维和情感活动中去习得,去感悟,去发展。因此,本课题的研究有必要依据该理论,站在学生的角度去探讨、研究提高阅读教学质量的策略。

三、课题界定

本课题的界定从以下几个要义阐述:

1、“阅读教学”: 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它不是简单的教师讲,学生听,而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。简言之,阅读教学就是以学生为中心来展开学习语言文字运用的阅读实践。其最终目标指向学生品味语言,习得方法,历练能力,生长智慧,形成丰厚的语文素养。

2、阅读教学质量:“质量”简言之就是产品或工作的优劣程度,“阅读教学质量”就是指通过师生的共同努力后,学生运用“语言文字”来“获取信息”、“认识世界”、“发展思维”、“获得审美体验”等方面所体现出来的“优”与“劣”的程度。

3、策略:即策划谋略,也就是解决问题的方法。运用在阅读教学中,就是指教师和学生为达成阅读教学的目标,完成阅读教学的任务而采取的方法与技巧,它应该生长在教与学的相互作用的活动中。

4、提高小学语文阅读教学质量策略的研究:就是针对“阅读教学”进行的,目标指向“提高质量”的,着力探究解决问题的方法与技巧方面的研究。

四、研究目标

通过本课题的研究,旨在改进当前小学语文阅读教学中存在的一些现实问题,从方法、途径、手段的角度来探究“提高语文阅读教学”的“策略”,以变革“行动”来达成课题研究的目标。

1、通过本课题研究,对当前小学语文阅读教学中,特别是我校语文阅读教学中的问题进行梳理、整合,找到制约我校“阅读教学质量提高”的主要因子,并就主要因子进行综合分析会诊,谋求提高我校语文阅读教学质量的主要策略。

2、通过本课题研究,让更多的语文教师成为“提高阅读教学质量”的思考者、实践者、研究者,提高语文教师针对问题,理性深度剖析,多维度整合,寻求突破的研究能力,能紧密结合“阅读教学”的特性,根据学生在“阅读教学”方面的“学得”和“习得”的现状,通过有效的策略,最大化地提高“阅读教学的质量”,在全体语文教师整体素质提高的基础上,促进青年教师快节奏、高水准地成长。

 3、通过本课题研究,让学生真正成为“学习语言文字运用”的“阅读实践主人”,让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,能有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

4、通过本课题研究,能从实践和行为指导的层面上,形成我校行之有效的“提高语文阅读教学质量”的策略,帮助更多的语文教师运用策略,切实提高我校语文阅读教学的质量,从而促进语文学科教学质量的全面提升。

5、通过本课题的研究,让“有效的阅读教学”成为我校语文教学中的看点和亮点,进一步促进我校语文精品学科的建设和发展,并以此为生长点,促进其它学科的全面协同发展,为学校的课程建设优化发展服务。

五、课题研究内容及策略

(一)展开有效阅读对话的研究

“对话”已然成为了当下语文教学的重要理念之一。对话理论的始祖巴赫金指出:“一切莫不都归结于对话,归结于对话式的对立,这是一切的中心。一切都是手段,对话才是目的。”而阅读教学本身就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此,就“展开有效对话”这个内容,拟采取以下策略:

1、策略一:优化学生与教师的对话。阅读教学中,学生与教师的对话主要是以文本为中介而展开的平等的精神对话。

1)导入新课:设计简短而富有情趣的导语,犹如“点火”,要快,要准;或者让学生围绕课题进行质疑,激活学生的思维诱发学生的阅读期待。

2)初读阶段:运用多种方法,让学生走近文本,感知文本内容,激发学生的读书兴趣,自主解决一些凭自己的学习能力能解决的问题。

3)精读阶段:在话题的驱动下,运用多种方法,引导学生充分地读书,走进文本,“潜心会文”、“切记体察”,深度揣摩语言,体验情感,交流感受,言意兼得,有效避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”和“以模式化的解读来代替学生的阅读体验”。

4)提升阶段:在教师的引领下,走出文本,回过头来悟文本,既肯定学生独到的观点,又纠正有失偏颇的看法,拓展思维的空间,让文本真正成为一个范例,牵引学生语文能力的综合发展。

2、策略二:优化学生与文本的对话。学生是阅读教学中的主体,而文本是学生对话的直接对象。学生与文本的对话,直接影响着阅读教学的质量。

1)敞开心扉:要营造一种宽松的氛围,让学生亲近文本,在文本面前敞亮心怀,敢于发表自己的独特感受,将自身的体验和理解融注到文本的内心世界。

2)充裕时间:阅读对话的展开需要时间的保证,要给予学生一定的时间进行自主阅读。让学生能细细地读,静静地思,在文本中走来回,由浅入深地浸润于文本中,学得、习得、享受。

3)多样形式:让学生由自己生活世界的原点出发,采用读、背、说、写、画、演、做等多种形式,实现与文本对话,与作者对话,以多样的形式,激发学生展开对话的兴趣,促进对话的不断深入,让每个学生都感受到自主的尊严,感受到生命存在的价值,享受对话带来的生命成长的幸福。

3、策略三:优化学生与教科书编者的对话。课文的选择,课后习题的设计等,都体现着教科书编者的智慧。课标明确要求学生和教科书编者对话,目的就是要扩大阅读信息。

1)关注单元主题。语文课文中的每个单元,编者都有一定的编排意图,教师要耐心地指导学生学着关注整个单元的单元信息,学着发现前后课文之间的联系,运用自己的观察力来读整单元的课文,主动获取更大容量的信息。

2)关注导读提示。语文书中的“导读提示”、“作家卡片”都是编者为帮助学生阅读而精心设计的,教师要从平时的点滴做起,引导学生学会阅读这些内容,并充分发挥这些内容对展开阅读对话的作用。

3)关注课后习题。课后习题既是文本重要知识点的浓缩,又是进行语文知识迁移、拓展的助手,教师平时要注重让学生养成预习课文时便关注课后习题的好习惯,让学生经历“先期自我主动思考-----中期教师引领深入思考-----后期自主反思感悟”这样完整的对话、思考的过程。

4、策略四:优化学生与学生的对话。学生与学生的对话是阅读教学中对话的主要形式之一,是思维碰撞,情感交流的重要过程。

1)和自己对话。在对话的过程中,鼓励每位学生主动地思考,畅所欲言,和自己对话,在不断的思考与自我对话中不断纠正,不断完善,不断提升,从而加深理解,获得感悟和启迪,享受阅读的乐趣。

2)和同伴对话。倡导多角度、有创意的阅读,鼓励学生养成注意倾听、自主甄别,形成阅读批判的好习惯,和同伴对话时,能对同伴的见解进行质疑,以此来拓展思维的空间,让阅读认识和收获在相互质疑中清晰、提升。

3)和集体对话。引领每位学生在自主阅读的基础上,积极参与合作学习,能和集体对话,形成阅读共同体,产生“对话场效应”,通过合作学习来解决阅读中的困难,让集体对话有效弥补和自己对话、和同伴对话中的缺陷。

(二)培养综合阅读能力的研究。

培养学生的阅读能力是阅读教学的价值追求。“课标”中明确指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读能力有着很强的综合性,既有感性的,又有理性的,还需要将感性和理性进行整合,这就需要最大化文本的范例作用,让学生在阅读实践中反复历练,既体现各学段的侧重点,又不机械地割裂,做到相互链接。因此,就“培养学生的综合阅读能力”,拟采取以下策略:

1、策略一:培养概括文本内容的能力。从教学实践上看,学习和运用知识的过程就是概括的过程,概括是思维的基础,没有概括,就不能掌握运用知识;没有概括,学生的知识结构就无法形成,概括能力是语文能力中最基本、最重要的一种。

1)抓题目拓展。文章的题目是文章的眼睛,教师要利用文本做范例,教会学生发现“眼睛”,观察“眼睛”,利用“眼睛”,抓住“眼睛”,由“眼睛”处拓展,便捷地概括出文本的主旨。

2)抓要素归纳。小学阶段以记叙文为主,而时间、地点、人物、起因、经过、结果是六个要素。教师要在平时的阅读教学中以文本为范例,教给学生提取六个要素的方法,然后将六个要素进行合理组织、整合,从而概括出文章的主要内容。

3)抓段意归并。各个段落是文章的有机组成部分,从中年级段的训练开始,教师就要有意识渐进地让学生进行抓段意归并主要内容的训练,在这个训练过程中,不是简单的段意文字的连接,而是组合、整合,一要学会将文字进行有效组合,二要讲究语言的通顺,三要注意语言的简洁、凝练。

4)抓取主舍次。对于那些写了几件事的文章,教师要引导学生先找到写的几件事,然后,对几件事进行揣摩、取舍,抓主要的事情概括主要内容。这中间教师要教给学生分清主次的方法。

2、策略二:培养把握文本结构的能力。

阅读理解是学生建构文本,阐释文本的第一步。现如今许多高年级的课堂教学陷在字、词、句、段落的分析中无法自拔,忽略了对学生进行把握文本结构能力的培养,而这种能力恰恰是阅读教学的基本组成部分。事实上,从中年级开始,教师就应对照段的训练要求,慢慢地进行指导训练与培养。

1)抓文章体裁的基本特点。小学阶段学生基本接触的体裁是记叙文和少量的说明文、议论、诗歌文或者散文。对于以上体裁的文章,教师要以文本为依托,通过日复一日的训练,让学生掌握文章的基本结构特点。比如记叙文的六要素,说明文的说明方法,议论文的围绕主要论点进行阐释,诗歌的韵律等,让学生能站在文章体裁特点这个基点上去揣摩文本的基本结构。

2)抓常见基本的结构类型。小学阶段学生接触的文章相对来说,都有比较明显的结构呈现。教师要借助文本,教给学生常见的基本结构类型:一是总分的结构,抓中心句、总起句、总结句;二是前后呼应的结构类型,构成形式上的美;三是倒叙的结构类型,巧妙地设置悬念,揭发阅读期待。让学生掌握常见基本的结构类型,逐步学会自主地去揣摩文本的结构。

3)抓经常采用的基本顺序。小学阶段的文章都是按照相对比较明显的顺序来写的。在平时的阅读教学过程中,教师要让学生了解时间顺序、地点变化顺序、情感变化顺序、内容板块顺序等这些基本的顺序,让学生心中有顺序,善于发现顺序,提高自主把握文章结构的能力。

3、策略三:培养领悟表达方法的能力。

2011版“课标”“课程目标与内容”中就第三学段的“阅读”要求中就指出,要“初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。”因此,教师要注重培养学生领悟文章表达方法的能力。

1)抓关键句子。小学阶段的不少文章中总有一些关键的句子,能起到“抓一句而动全文”的作用,教师要引导学生发现这些句子,并能抓住这些句子帮助进行自主阅读。比如过渡句可以提示上下板块的内容,将前后内容连成一个整体;比如中心句能提示课文的内容或者主旨,抓住了中心句便可直入课文的学习等等。

2)抓修辞表达。虽然小学阶段教师不必系统地讲授修辞知识,但是应随文学习一些常见的比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法,通过品味、仿写等方法,感悟这些修辞表达方法的语言魅力,从而学着运用。

3)抓常见方法。教师要在日积月累的阅读教学过程中指导学生抓住常用的方法。比如抓记叙文中人物的语言、动作、神态、心理活动的描写,比如抓文本中对比、反衬、环境描写的作用;比如抓说明文中作比较、列数字、举例子、打比方这些说明的方法,抓住了这些常见的方法,学生就能走向阅读的“深处”。

4、策略四:培养欣赏重点词句的能力。

每个文本的语言风格不尽相同,阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。品味语言文字就是要引导学生抓重点词句进行赏析,引导学生感受、理解、欣赏,学习和领悟作者的写法。

1)善抓重点词句。阅读教学切忌面面俱到,教师要在平时的阅读教学中引导学生善于发现并抓住重点词句,由此生发进行品析。一是可抓细节描写处,二是可抓揭示文章内容、主旨处,三是可抓地位特殊的词句(中心词、中心句等),四是可抓感受最深处,五是可抓含义深刻处。让学生从以上“五处”入手,能抓、善抓,抓牢不放。

2)教给欣赏方法。欣赏重点词句也有方法可研。教师要教给学生运用联系上下文法、比较法、联系生活经验法、体会词语感情色彩法,感受词语的表达效果法等这些方法去欣赏重点词句,“沉入词句”中去,和学生一起在“在词句中出生潜游”,走进词句的世界,让词句成为学生言语表现的鲜活元素。

3)拓展思维空间。词句是灵动的,是有生命的,具有一定的生长性。教师要积极倡导“众生争鸣”,切忌“众口一言”或者“一言定音”,善于结合学生的实际情况,鼓励学生运用不同的方法,多角度、多元化、有创意地进行阅读,形成对词句的独特体验和理解。

(三)多种阅读方法指导的研究

2011版“课标”中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累,增强体验,培养语感。”我们的阅读教学就是要使学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。”

1、策略一:加强朗读指导。朗读是学生必备的一种阅读技能和读书方法。“课标”中也特别强调各个年级段都要重视朗读,并且把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”贯穿于各学段的目标中。

1)准确把握学段要求。各学段对“朗读”的要求各不相同,第一学段重点是“学习”,强调的是教师的引领、示范,重视朗读的学习过程;第二学段重点是“用”,强调的是使用普通话进行朗读实践的过程;第三学段是“能”,强调的是能力的达成度。对于以上要求,全体语文教师要了然于心,并且强调各学段目标的达成。

2)提高教师朗读水平。学生的朗读是个学得的过程,教师的朗读水平某种程度上制约着学生朗读能力的形成。在课题的具体实施过程中,将通过教师“抽签朗读课文”看水平,“教师指导学生朗读看效果”等活动来促进教师重视自身的朗读,切实提高教师的朗读水平。

3)加强朗读技巧指导。“课标”中指出:“朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调”就我校的现实情况看,一是要纠正朗读中的四个问题:“的”字朗读的问题,错误地认为读好词语就是“声音响亮、加重语气地读”的问题,数字读的问题,拖腔拖调地读;二是教师要善于以课文为例,抓典型的词句、段落,就问题纠错,教给学生朗读的方法、技巧,让学生在反复的朗读实践中逐渐掌握并运用技巧。

4)开展朗读单项竞赛。为了加强朗读训练的落实到位,加强最终效果的检测,将通过抽签朗读竞赛、集体朗读竞赛、多种形式组合朗读竞赛等形式,就竞赛中取得的进步,展现的亮点,存在的问题,以及班级之间,学生之间的差异进行个案分析,寻求继续改进的方法和途径。

2、策略二:加强诵读积累。诵读是一种传统的阅读方法,优秀的诗文尤其适合学生诵读。“课标”中也明确指出:“有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累,增强体验,培养语感。”

1)落实诵读内容。各学段要求诵读的内容都不相同,第一学段----儿歌、儿童诗和浅近的古诗,第二、三学段----优秀的诗文。教师一要根据不同的内容帮助学生提供诵读内容,二要充分利用每天20分钟的诵读时间,让学生诵读。

2)把握学段要求。同是诵读,但是各学段的要求各不相同:第一学段----强调从想象入手,感受语言的美;第二学段----加深对诗文的理解,体验情感,领悟大意;第三学段----体会诗文的丰富内容和情感。语文教师要切实注意各个要求一以贯之的落实。

3)讲究诵读方法。诵读不是一般意义上的读,要注意在课复一课,日复一日的练习与要求中落实眼到、口到、心到,口诵心惟,熟读成诵,要像古人诵读《四书五经》那样地诵,一要注重坚持,二要强调熟练,以诵读丰富学生的积累,增强学生的体验,培养学生的语感。

3、策略三:加强默读训练。“朗读便于背诵,默读便于思索” 默读是一种视读,其对文字符号的感知是眼脑直映。读和思本身就是一个不可分割的整体,只有读没有思的读,是不完整的读,也不能成为真正意义上的读,

1)把握学段要求。第一学段要求“学习默读”,强调教师的示范、引领,期间一定要经历一个“小声默读”的阶段,再有“有声”过渡到“无声”;第二学段要求“学会默读”,养成不出声,不指读的习惯;第三学段要求“有一定速度”。这些要求体现了一个循序渐进的过程,只有在各级落实的基础上,才能最终达到目标。

2)给予充裕时间。默读是一种思考与理解并存的读,它不同于略读和浏览,因此,教师要给予学生充裕的默读时间,指导默读需要时间保证,养成默读的好习惯需要时间的坚持,形成默读的能力需要时间的积淀,具体到某一次,某个课堂教学中的某个节点的默读都要给予学生充裕的时间,不然,默读将会成为略读或者浏览。

3)讲求默读速度。高年级明确要求:“默读一般读物每分钟不少于300字”这个具体量化要求的提出,要求我们要循序地要求学生讲求默读的速度。给予学生充裕的时间默读,并不是不要速度,恰恰是要在一定速度的要求下,挤出更多的时间进行理解、思考、感悟,提高阅读的广度和深度。

六、研究原则

1、科学性原则。本课题研究必须体现实事求是的科学精神,立足当前语文阅读教学中存在的问题,立足问题的逐步改进,立足改进的有效,不急功近利,不盲目追求形式,不好高骛远,以求真务实的科学精神,保证课题研究大方向的正确性。

2、主体性原则。整个课题研究过程中,努力解放思想,放下师道尊严的架子,充分发挥学生在阅读教学活动过程中的主体作用,尊重理解学生,让学生做学习的主人,活动的主人,反思的主人,通过主体的能动来有效促进阅读教学质量的提高。

3、主导性原则。在强调学生主体性原则的同时,针对小学生认知水平,实践活动能力的差异和限制等各方面的情况,还必须充分发挥教师在进行阅读教学中的指导作用,以确保阅读教学研究活动有序、有效地运作。

4、实践性原则。本课题是实践性很强的一个课题,因此,本课题的研究立足于每位教师每天的语文教学实践,立足于每个学生每天的阅读实践,在实践中走来回,依托实践,尊重实践,不断反思实践,最终用于指导实践,为实践服务。

七、研究方法   

1、调查研究法。通过调查,了解目前语文阅读教学中存在的问题,了解学生阅读的需求,为课题研究提供现实依据。

2、文献资料法。搜集与本课题研究相关联的信息和资料,高屋建瓴,拓宽思路,做到以理论引领课题研究,以理论为课题研究排疑解惑。

3、行动研究法。在具体的操作过程中,及时了解、观察学生阅读能力的表现及变化,以变化及时调整课题研究的进程。

4、案例研究法。根据课题研究的目的和内容,将就具体的案例进行分析,及时发现课题研究过程中存在的问题,查漏补缺,促使课题研究正常进行。

八、成果形式:

1、研究报告和论文集各1份。

2、基于“有效对话”的课堂研究经典课例1份。

3、提高阅读教学质量典型案例集锦1份。

4、学校网站上创建课题研究平台1个。

5、印证课题研究过程和研究成果的光盘1

九、研究步骤

1、准备阶段20129-----20133月)

(1)    进行课题研究前期相关现状性问题的调查。

(2)    完成课题研究前期相关可能性的预测和估计。

(3)    撰写课题研究方案。

(4)    邀请有关专家进行课题研究的论证。

(5)    进一步修改方案,求得进一步完善。

2、实施阶段20134----20163月)

(1)    制订具体的实施计划。

(2)    在学校网站上建好课题研究平台。

(3)    每学期举行一次课题研究活动。(三个一:一堂课,一份案例分析,一篇论文)

(4)    每学年邀请有关专家就课题研究进行指导。

(5)    每学年课题组教师进行一次课题研究的动态分析,回顾课题实施的具体情况,研讨课题进行过程中存在的问题,适时调整课题研究策略等。

(6)    研究中期举行一次中期汇报活动。

3、总结阶段。(20165

(1)    对课题研究的情况进行一次全面的总结。

(2)    形成相应的物化成果。

(3)    邀请有关专家进行现场结题。

 
 
 
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